Нефтекамцы, вы почему так редко кормите птиц? Вот часто хожу в лес, смотрю на эти кормушки и очень часто они пу�... - Пряник - мемы, смешные картинки и веселые посты на любой вкус

Когда в детстве жили у бабули, я любил подчёркивать...

Когда в детстве жили у бабули, я любил подчёркивать передачи, которые мы хотим посмотреть.

Много нас таких?

❗8-9 апреля в Санкт-Петербурге состоится новый...

❗8-9 апреля в Санкт-Петербурге состоится новый семинар М. А. Поляковой «Моторная алалия "под ключ". Полная диагностика и коррекция» (для логопедов с любым опытом).
? Курс действительно «под ключ», от и до, практический, без общих мест и «воды».
? Координатор Татьяна Анатольевна: 8-915-164-62-38.
? Цена 13000 с участника за 2 дня по 8 астрономических часов в день. Удостоверение о повышении квалификации на 24 ак. часа.

? Аннотация. Моторная алалия нарушение довольно простое, если, конечно, правильно понимать, что это такое, а потому работа над ней доступна даже начинающему логопеду. Какие вещи обычно осложняют нам работу?
✔ Во-первых, мы неправильно ставим диагноз. Видим моторную алалию там, где ее нет, и не видим там, где она есть. Бывают случаи, когда алалия отягощена сопутствующими нарушениями, но мы этого тоже не видим.
✔ Во-вторых, мы не исправляем первопричину, вызвавшую моторную алалию, а сразу принимаемся за речь — в результате речь ставиться «не хочет».
✔ В-третьих, не понимая, что такое моторная алалия, мы привносим в коррекцию много лишнего и этим ее затягиваем.
✔ В-четвертых, мы не умеем ставить моторным алаликам звуки. Стандартные приемы здесь малопригодны.
На семинаре я дам все эти темы без лишней «научности», для практики она не особо нужна (ежели публика пожелает — могу и с «научностями»). Я покажу, как обследовать ребенка, исправить у него первичные нарушения, вызвавшие моторную алалию, как вызвать произвольные голосоподачу и речевой выдох, поставить гласные и согласные звуки (включая звуки раннего онтогенеза). Технику постановки всего этого я продемонстрирую на себе и участниках семинара (свои показы я называю «этюдами»). В конце мы разберем, как ставить детям речь.

? Содержание.
✔ Введение.
1. Что такое моторная алалия? Базовое определение. Что такое непроизвольные и произвольные действия. Какая речь возможна у ребенка и возможна ли? Как обстоит дело с пониманием речи.
2. В каком возрасте можно выявить моторную алалию? Возрастные нормы детской речи. Сроки коррекции при моторной алалии.
3. Как отличить моторную алалию от других нарушений, при которых отсутствует речь.
3.1. Алалия и умственная отсталость.
3.2. Алалия и детская афазия.
3.3. Алалия и невротический мутизм.
3.4. Алалия и дизартрия, точнее анартрия (моторная алалия характеризуется сейчас в том числе как дизартрические расстройства произношения).
3.5. Алалия и ЗРР.
3.6. Алалия и ОНР – основное смешение.
3.7. Дислалия, разыгрывающая алалию. Этюды.
3.8. Дисплазия соединительной ткани, разыгрывающая алалию. Этюды.
4. Возможно ли сочетание алалии с другими нарушениями? Прогнозы успешности и сроков коррекции при сочетанных дефектах.

✔ Где сидит ядро моторной алалии — ее причина.
1. Как нарушаются у детей произвольные действия ртом — оральный (артикуляционный) праксис. Частичное и полное нарушение праксиса (диспраксия и апраксия).
1.1. Ребенок не находит позы произнесения звуков.
1.2. Не переключается с одной артикуляции (точнее, коартикуляции) на другую. Что такое коартикуляция?
2. Смешение моторной алалии и ОНР. В чем разница?
2.1. По причине. Причина моторной алалии — неспособность ребенка к произвольным действиям ртом (оральная апраксия). Причина ОНР неизвестна.
2.2. Как стартуют?
2.3. Как протекают?
2.4. Как финишируют? (прогнозы коррекции).
2.5. Почему дети с моторной алалией, бывает, «выходят» в ОНР? ОНР не видно за алалией, оно обнаруживает себя, когда у ребенка появляется возможность говорить. Строение речевого высказывания (фразы) — схема по Жинкину, иллюстрирующая картину системного нарушения речи (ОНР). Где тут может «сидеть» моторная алалия?
2.6. Откуда пошло смешение алалии и ОНР? (историческая справка).

✔ Выявление моторной алалии (обследование ребенка).
1. Проверка уровня понимания речи (показатель должен соответствовать возрасту). В каком случае считать понимание речи неудовлетворительным и о чем это говорит?
2. Проверка способности ребенка совершать по подражанию произвольные действия ртом.
3. Проверка способности переключаться с действия на действие.
4. Проверка способности запоминать порядок действий.
5. Проверка способности при совершении действий принимать помощь со стороны.
6. Как надежно отвести наличие дизартрии? Проверка способности к непроизвольным (инстинктивным) действиям ртом.

✔ Коррекция первичных моторных нарушений. Формирование произвольных действий ртом. Этюды.
1. Объем движений, который необходимо у ребенка сформировать.
2. Коррекция орального праксиса (способности к произвольным действиям) с опорой на выполнение действий по подражанию — пошаговая инструкция.
3. Коррекция орального праксиса с опорой на непроизвольные действия, если предыдущая коррекция не удалась.
4. Постановка произвольного ротового выдоха (как научить ребенка дуть).
5. Вызывание произвольной подачи голоса.

✔ Постановка произношения звуков. Этюды.
1. Постановка неназализованных гласных О, А, У, Ы, Э (не пойте их).
1.1. Преобразование в гласные звука голоса (мануально).
1.2. Постановка речевого выдоха на фоне постановки гласных.
1.3. Постановка гласных от их шепотного произнесения.
1.4. Уточнение произнесения звуков через работу с корпусом ребенка.
2. Постановка гласных Ы-И как артикуляторных принципов твердости-мягкости произнесения согласных.
3. Мануальная постановка согласных звуков и введение их в коартикуляции (слоги). Этюды. Я даю некоторые звуки позднего онтогенеза прежде, нежели раннего, чтобы одни звуки не тормозили постановку других. Порядок: М-М', Б-П (твердые и мягкие), В-Ф (твердые и мягкие), Н-Н', Й, Л-Л', Р-Р', Д-Т (твердые и мягкие), С-З (твердые и мягкие), Ц, Ж-Ш, Ч, Щ, Х (твердый и мягкий), К, Г, мягкие К-Г.
4. Возможные трудности при постановке звуков. Как их преодолеть.
Перед постановкой звуков мы откорректировали у ребенка оральную апраксию, но это не всегда значит, что она рассосалась полностью. Возможно, она уменьшилась, стала частичной — диспраксией.
4.1. У ребенка могут сохраняться трудности нахождения точных артикуляций звуков. Если какие-то звуки ему не удаются, ставьте их приблизительно и вводите в речь. Потом доработаете, как мы делаем это с дислаликами.
4.2. Ребенок может забывать способ произнесения звуков, у него плохая моторная память на артикуляции. Иногда забытые звуки приходится ставить заново. Иногда достаточно напомнить их ребенку каким-нибудь коротким постановочным жестом (как это делать, я покажу).

✔ Постановка фразовой речи.
Если моторная алалия не осложнена сопутствующими нарушениями, в специальной постановке фразовой речи дети не нуждается. Почему? В силу изначальной сохранности понимания речи у них имеется и внутренняя речь — они мыслят полноценной грамматически оформленной фразой. У детей нарушена чисто техническая сторона речи — артикулирование. Ставя им звуки и коартикуляции (слоги), мы устраняем эту проблему. Дальше звуки и коартикуляции надо просто вводить в слова — похожим образом мы работаем с дислаликами. Какие трудности тут возникают?
1. На начальном этапе звукопостановки у нас очень мало слов, которые ребенок может выговорить. Поэтому используем звукоподражания. Они должны иметь смысл слов – называть предметы или действия. Например: БУМ — упал; БА-БАМ — барабан. Задерживать ребенка на звукоподражаниях не надо. С прибавлением поставленных звуков, даем полноценные слова.
2. Дети могут плохо удерживать в словах порядок произносимых звуков (артикулем). Не надо связывать это с нарушением фонематического восприятия — оно тут ни при чем. Дети плохо запоминают именно артикуляции и плохо переключаются с одной на другую. Тут им можно помочь мануальными подсказками. Как это делать, я покажу.
3. Использование чтения и письма (выкладывания слов из букв разрезной азбуки). Это еще один способ помочь ребенку соблюдать в словах порядок звуков. Ведь буквы читаются — то есть артикулируются. У ребенка возникают связи-сцепки между зрительными образами букв и произносительными образами соответствующих звуков. Буквенный состав слов подсказывает ребенку состав и порядок в нем артикулем. Как использовать прием, я тоже покажу.